Использование метода сенсорной интеграции в коррекционно-развивающей работе с детьми с тяжелыми и или множественными нарушениями физического и или психического развития

Понятие сенсорной интеграции и её дисфункции

Восприятие сигналов из внешнего мира и внутренней среды организма формируется на основе совместной деятельности ряда сенсорных систем: зрительной, слуховой, тактильной, проприоцептивной, вестибулярной, вкусовой и обонятельной. Многоканальный характер восприятия позволяет человеку использовать несколько органов чувств одновременно: ощущения различных модальностей в результате сложной аналитико-синтетической деятельности мозга объединяются в целостный образ предмета явления, ситуации и интерпретируются в соответствии с прежним сенсорным опытом. Например, при условии нормального развития, ребёнок способен видеть какой-либо предмет, одновременно с этим ощупывать его, слышать название и понимать, о чём идёт речь. Восприятие информации, одновременно поступающей по нескольким чувственным каналам, и объединение этой информации в единое целое называется сенсорной интеграцией. Читать далее

Рубрика: Сенсорная интеграция | Метки: , | 1 комментарий

Now welcoming preschoolers to join the band — Together We Play

The joy of making music on the playground can now be enjoyed at any age. We’ve expanded the collection of Rhapsody® Outdoor Musical Instruments with six instruments that are a bit smaller and lower to the ground—sized just right for kids ages 2 to 5. Rhapsody was originally introduced in January 2016, and has been a […]

через Now welcoming preschoolers to join the band — Together We Play

Рубрика: Сенсорная интеграция | Оставить комментарий

Самый экологичный детский сад в Дании — Хвоя

Датское архитектурное бюро Christensen реализовало в Hørsholm в 30 км от Копенгагена проект энергетически самодостаточного детского сада в соответствии с концепцией «активный дом».

через Самый экологичный детский сад в Дании — Хвоя

Рубрика: Сенсорная интеграция | Оставить комментарий

КАК МОЖНО УЛУЧШИТЬ НАВЫКИ ОБРАБОТКИ СЛУХОВОЙ ИНФОРМАЦИИ

В одном из наших постов уже упоминалось исследование, свидетельствующее о том, что программа Fast ForWord серия Language v2 улучшает процесс обработки слуховой информации у детей с таковым нарушением. Исследование также доказало, что параметры мозговой активности после 8 недельного курса приближаются к параметрам, свойственным нормальным детям. Сегодня мне бы хотелось углубиться в данную проблематику.

Как мозг воспринимает речь?

Для того, чтобы понять, как изменяется головной мозг, исследователи посчитали полезным для начала объяснить, каким образом мозг воспринимает речь. Первое, что необходимо сделать мозгу, когда один человек слушает другого, — это выделить речевые сигналы среди других звуков окружающей среды. Что довольно сложно сделать, когда мы находимся на шумной вечеринке. Однако это и непростая задача для учеников в классе. Известно, что детям трудно усидеть на одном месте, а младшие школьники часто ерзают и вскакивают с места или перешептываются с соседом по парте. Из коридора или с улицы также могут доноситься посторонние шумы, которые даже самые лучшие учителя не в состоянии контролировать. Таким образом, в классе может быть довольно шумно. Зрелый мозг уже обладает способностью фильтровать ненужные звуки, а детям только предстоит этому научиться. Однако дети с нарушением процесса обработки слуховой информации испытывают при этом большие трудности.

На данный момент нет полного понимания, почему некоторые дети с легкостью развивают способность отделять речь от посторонних шумов, а другие не справляются с этим. Аудиологи утверждают, что данная проблема уходит корнями в специфические зоны мозга, многие из которых локализуются в его стволе. Эти зоны можно проверить методом вызванных потенциалов. Этот тест позволяет измерить ответную реакцию ствола головного мозга на звуковые стимулы посредством электродов, установленных на поверхности головы. Метод вызванных потенциалов дает информацию о том, насколько созрели нейронные связи, проходящие от мозга к уху, и насколько хорошо они функционируют. В исследовании, проведенном в Обернском университете, использовали особый вид метода вызванных потенциалов под названием BioMARK. Благодаря этой процедуре исследователи смогли не только обнаружить, что интервенция улучшила слуховые навыки, но и точно измерить изменения реакций ствола головного мозга на речевые стимулы.

Исследование: можно ли помочь при расстройстве процесса обработки слуховой информации?

Для того, чтобы проверить, можно ли улучшить навык обработки слуховой информации при помощи направленного вмешательства, исследователи из Обернского университета отобрали 4 ребенка с диагнозом Расстройство обработки слуховой информации. Они прошли батарею тестов для оценки навыков обработки слуховой информации, тесты языковых и интеллектуальных способностей. Тестирование проводилось до и после занятий по программе Fast ForWord Language v2 спустя 8 недель. Исследователи также использовали метод BioMARK, чтобы оценить влияние программы на ответную реакцию ствола головного мозга.

Результаты оказались впечатляющими. Дети, которые занимались по программе Fast ForWord Language v2 на протяжении 8 недель и прошли тестирование плюс метод BioMARK до и после интервенции, показали значительное улучшение навыков обработки слуховой информации. Например, дети улучшили результаты тестов, направленных на оценку распознавания на слух слов, произносимых одновременно (как будто двое людей говорят нам что-то в одно и то же время), а также на расшифровку слов, которые произносятся не вполне отчетливо (как будто говоришь по мобильному телефону при плохой связи). Дети также улучшили навык слушания звуковых примеров и запоминания сложных предложений. И что особенно важно для учителей и родителей — один ребенок продемонстрировал улучшение показателей невербального интеллекта наряду с улучшением способности следовать сложным инструкциям.

Эти поразительные результаты были заметны уже после 8 недель интервенции. Однако самой интересной частью исследования были показатели тестирования методом BioMARK, которые также значительно улучшились. Ответные реакции ствола головного мозга испытуемых приблизились к нормальным показателям детей, не страдающих расстройством обработки слуховой информации. Другими словами, 8 недельный курс программы Fast ForWord явился причиной нейропластичных изменений головного мозга. Изменения произошли в специфических отделах, отвечающих за точную обработку слуховой и языковой информации.

Дата: 4 ноября 2013
Автор: Марта Бёрнс
Перевод: Neuro Innovations, LLC

Рубрика: (CARD)Центральное нарушение обработки слуховой информации | Метки: | Оставить комментарий

СВЯЗЬ СДВГ, ДИСЛЕКСИИ И НАРУШЕНИЯ ОБРАБОТКИ СЛУХОВОЙ ИНФОРМАЦИИ

Каким образом могут быть связаны синдром дефицита внимания, дислексия и нарушение обработки слуховой информации?

Важно:

  • Дети, о которых говорят, что они невнимательные или неспособные, на самом деле могут испытывать трудности распознавания устной речи.
  • Дети, родственники которых страдали дислексией, также имеют трудности обработки слуховой информации.
  • Области мозга, ответственные за обработку сенсорной информации, созревают раньше областей, отвечающих за концентрацию внимания.
  • Ранние интервенции, нацеленные на развитие способности обработки слуховой информации, имеют положительное влияние на академическую успеваемость ребенка.

Далее представляем вашему вниманию краткое изложение вебинара доктора Марты Бернс под названием «Каким образом могут быть связаны синдром дефицита внимания, дислексия и нарушение обработки слуховой информации?»

Рост таких диагнозов у детей, как синдром дефицита внимания (СДВ) или синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ), за последние двадцать лет является причиной беспокойства и споров как среди родителей, так и среди ученых. Однако новые исследования свидетельствуют о том, что у многих детей подобные симптомы могут указывать на более фундаментальные проблемы, связанные с пониманием и обработкой речи.

Несмотря на то, что внимание тесно связано с процессом обработки сенсорной и языковой информации, данные функции локализуются в разных частях головного мозга. Внимание контролируется в основном лобной долей, отвечающей за многие высшие психические функции, такие как планирование и организация деятельности. Данная область мозга формируется медленно и, как правило, созревает только к 20 годам. Что вполне закономерно, и взрослые, и дети, страдающие дефицитом внимания, демонстрируют меньшую активность лобной доли головного мозга.

Функция обработки сенсорной информации локализуется в трех областях, расположенных в затылочной части головного мозга, а именно в угловой извилине, где происходит интеграция слуховой, зрительной и пространственной информации. Эти зоны мозга, созревающие в гораздо более раннем возрасте, играют огромную роль в освоении языка. Одним из наиболее важных элементов является способность распознавать звуки, различая похожие по звучанию слова. Слушая речь родного языка, наш мозг выстраивает акустическую карту этого языка, а именно звуков, которые мы учимся воспроизводить и соотносить со зрительными символами.

Нарушения обработки слуховой информации возникают в том случае, если происходит сбой в формировании акустических карт, что затрудняет процесс распознавания частей речи. Важно отметить, что это не проблема нарушения слуха, то есть уши слышат звуки, но мозг не в состоянии их понять. Однако блокировка слухового канала ввиду продолжительной ушной инфекции или простуды могут привести к нарушению слуховой обработки, затрагивая сензитивный период развития. Подобные расстройства могут иметь и генетические корни. Дети, в роду у которых были случаи дислексии, также демонстрируют меньшую активность сенсорных зон головного мозга и сложности в обработке речи даже до того, как они начинают учиться читать.

Несмотря на то, что функция внимания локализуется в лобной доле, она опирается на нейронные связи, сформированные в других областях головного мозга. Именно здесь и возникает связь проблемы с концентрацией внимания и нарушения обработки слуховой информации. Функция внимания включает в себя способность распознавать сенсорную информацию, поступающую из окружающей среды, и концентрироваться на том, что важно в данный момент. Однако невозможно определить то, что действительно важно, если это не является частью твоей базы данных. Таким образом, возникают трудности с концентрацией внимания на речи, когда есть проблемы с отделением одного звука от другого или от других звуков окружающей среды.

В результате дети с нарушением обработки слуховой информации могут демонстрировать симптомы, похожие на те, которые возникают при синдроме дефицита внимания, а именно они легко отвлекаются, не участвуют в деятельности класса или не следуют инструкциям. Учителя могут считать таких детей неспособными, невнимательными, дезорганизующими работу других учеников, в то время, как они стараются концентрировать внимание, но не понимают, что им говорят, и в какой-то момент просто перестают слушать. Таким детям часто ставят диагнозы СДВ или СДВГ, методы лечения которых им, к сожалению, не подходят.

Но есть и хорошие новости! Программа Fast ForWord предлагает специальные упражнения, которые разработаны нейроучеными для лечения нарушения обработки слуховой информации. Программа также оказалась эффективной при решении связанных с ним проблем концентрации внимания и обработки языковой информации.

С более подробной информацией можно ознакомиться, посмотрев полную версию вебинара доктора Марты Бернс по ссылке:How Do ADD, Dyslexia, and Auditory Processing Disorder Overlap?”.

Дата: 15 декабря 2015

Автор: Лин Говер

Перевод: Neuro Innovations, LLC http://neuroinnovations.ru

Рубрика: (CARD)Центральное нарушение обработки слуховой информации, Сенсорная интеграция | Оставить комментарий

THE LISTENING PROGRAM (TLP) — МЕТОД ПОМОЩИ ДЕТЯМ С РАЗЛИЧНЫМИ ОСОБЕННОСТЯМИ РАЗВИТИЯ

Новое исследование показывает многочисленные положительные изменения у детей с РАС, СДВГ и другими особенностями развития после прослушивания программы «The Listening Program» (TLP)

Компания «Advanced Brain Technologies», создатели программы для улучшения работоспособности головного мозга «The Listening Program», основанной на методе музыкальной терапии, сообщили о публикации нового исследования под названием «Количественный анализ результатов исследований эффективности программы «The Listening Program»: В каких сферах произошли улучшения?». Данное исследование указывает на многочисленные положительные изменения у детей с РАС, СДВГ и другими особенностями развития после прослушивания программы «The Listening Program». Впервые научная статья была опубликована в журнале «Occupational Therapy International» (прим.: основной предметной областью публикуемых статей в журнале является реабилитационная терапия, страна издательства – Великобритания). Авторы исследования – доктора педагогических наук Садако Варгус и Джей Р. Лакер.

Новое исследование представляет собой количественный анализ данных, полученных в проведенных исследованиях эффективности программы «The Listening Program» на различные функции у детей. Анализу подверглись исследования детей с РАС, синдромом Дауна, академической неуспеваемостью, нарушением процесса слуховой обработки, СДВГ, синдромом Ретта,  диспраксией, ДЦП, фибромиалгией, артритом и острым нарушением мозгового кровообращения.

Абсолютное значение величины эффекта программы «The Listening Program» показало статистически значимые отличия после использования программы во всех проведенных исследованиях. Два исследования продемонстрировала гораздо более значимый эффект, чем остальные. В одном из них исследовалось улучшение процесса обработки слуховой информации у детей с РАС. Во втором – улучшение академической успеваемости у отстающих школьников. Наибольший эффект программы был получен при исследовании слуховой обработки и навыков слушания, однако и другие исследования продемонстрировали положительные изменения.

Данное исследование указывает на то, что программа «The Listening Program»может быть эффективным методом терапии детей с различными особенностями развития, в особенности при нарушении процесса обработки слуховой информации, аутизме и академической неуспеваемости.

Аннотация: http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/oti.1425/abstract

Пресс-релиз: http://www.prweb.com/releases/2016thelisteningprogram/04research/prweb13344865.htm

Перевод: Neuro Innovations, LLC  http://neuroinnovations.ru/

Рубрика: (CARD)Центральное нарушение обработки слуховой информации | Метки: | Оставить комментарий

МЕТОДЫ КОРРЕКЦИИ ТРУДНОСТЕЙ ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

В последние годы среди учеников начальной школы наблюдается рост детей, которые имеют проблемы адаптации к школе и испытывают трудности обучения. По данным Т. В. Ахутиной и коллег такие дети составляют от 15 до 30% учащихся. Некоторые из них не справляются с чтением, письмом или арифметикой, другие демонстрируют асоциальное поведение, третьи не обладают навыками общения, и, наконец, четвертые добиваются успехов ценой своего физического и психического здоровья. В связи с этим важной составной частью процесса развития детей дошкольного и младшего школьного возраста становится внедрение различных подходов коррекционно-развивающей помощи, а именно методов диагностики, профилактики и коррекции трудностей обучения.

Проблемой школьной неуспеваемости занимаются специалисты таких смежных дисциплин как педагогика, психология, дефектология, логопедия. Кроме того, экологическое и социальное неблагополучие способствует ухудшению здоровья детей, в связи с чем к решению проблем трудностей обучения присоединяются клинические психологи и неврологи. Как отмечает А.С. Султанова, формирование регуляторных систем начинается во внутриутробном периоде. Отягощенное стрессом течение беременности и медикаментозная стимуляция во время родов могут приводить к повреждению стволовых и субкортикальных систем, находящихся в сензитивном периоде. Часто легкие перинатальные повреждения ЦНС не проявляются выраженной неврологической симптоматикой, и только после того, как ребенок начинает обучаться в школе, нескомпенсированные нарушения начинают мешать ребенку овладевать учебной деятельностью, что зачастую приводит к школьной дезадаптации.

На сегодняшний день один из ведущих подходов по предупреждению и преодолению трудностей обучения лежит в сфере нейропсихологической науки. Теоретические основы нейропсихологии базируются на трудах выдающихся советских ученых – Л. С. Выготского и А. Р. Лурия. Согласно нейропсихологическому подходу трудности обучения могут быть связаны с парциальным отставанием в развитии высших психических функций. Каким-то детям сложно поддерживать оптимальный уровень активности, им тяжело долго концентрировать внимание, следить за объяснениями и инструкциями учителя. Их работоспособность довольно быстро падает, они подвержены быстрой утомляемости. У других детей наблюдается отставание функций программирования и контроля деятельности. Таким детям для поддержания внимания и включенности в учебный процесс необходимо постоянно двигаться, ерзать, вскакивать с места, перебивать учителя и одноклассников.

Трудности обучения могут быть вызваны и нарушением развития функций переработки слуховой, зрительной, зрительно-пространственной и кинестетической информации. Нарушения процесса обработки слуховой и кинестетической информации могут привести к развитию фонематической или акустико-артикуляционной дислексии и дисграфии. Нарушения в переработке зрительно-пространственной информации проявляются в трудности ориентировки на листе, соблюдении строки, в искажении, пропуске, замене букв, в сложности целостного восприятия текстов. При трудности переработки зрительной информации страдает формирование четких образов предметов, усвоение букв и овладение чтением.

Все эти категории детей объединяет неравномерность развития высших психических функций, при которой слабые звенья препятствуют дальнейшему развитию и успешному обучению. В том случае, когда парциальное недоразвитие не компенсируется в ходе воспитания и обучения, возникает необходимость оказания нейропсихологической помощи, которая позволяет обнаружить, какой структурно-функциональный компонент страдает в первую очередь и приводит к недоразвитию какой-либо ВПФ.

Современная нейропсихология может решить следующие задачи:

  • выявление сильных и слабых сторон ребенка,
  • прогнозирование степени влияния особенностей обработки информации на развитие психических функций и обучение,
  • построение гипотез об эффективных стратегиях коррекционного воздействия.

Выявление сильных и слабых сторон ребенка осуществляется посредством проведения нейропсихологического обследования. На сегодняшний день существует Луриевская батарея тестов, разработанная и апробированная сотрудниками лаборатории нейропсихологии МГУ имени М. В. Ломоносова под руководством Т. В. Ахутиной для обследования детей 6-9 лет. Данное нейропсихологическое обследование позволяет исследовать работу трех блоков головного мозга: блока программирования и контроля; блока приема, переработки и хранения информации, а также энергетического блока. На основе полученных результатов нейропсихолог строит стратегию коррекционно-развивающей помощи.

Принципиальной стратегией методов развития ВПФ является «выращивание слабого звена при опоре на сохранные звенья в процессе специально организованного взаимодействия», где «взрослый сначала берет на себя выполнение функций слабого звена, а затем постепенно передает их ребенку, выстраивая задания от простого к сложному относительно слабого звена». Взаимодействие «взрослый — ребенок» строится согласно следующим параметрам:

  • от совместного действия к самостоятельному действию;
  • от действия по внешней программе (инструкции взрослого) к действию по внутренней (интериоризированной) программе
  • от развернутого поэлементного выполнения и контроля действий к их свернутым формам.

Т. В. Ахутина и коллеги предлагают различные методики для развития и коррекции ВПФ, среди которых можно выделить методику «Школа внимания» для развития функции программирования и контроля.

А. В. Семенович и коллеги разработали «Метод замещающего онтогенеза», который заключается «в соотнесении актуального статуса ребенка с основными этапами и векторами формирования мозговой организации психических процессов и последующим ретроспективным воспроизведением тех участков его онтогенеза, которые по тем или иным причинам не были полностью освоены». Мишенью данного метода являются телесные, органные, оптико-пространственные взаимодействия, для развития которых используется комплексная методика психомоторной коррекции, включающая нейропсихологические, телесноориентированные, восточные (йога, тай-чи и т. п.) психотехники.

Т. Г. Горячева и А. С. Султанова разработали метод сенсомоторной коррекции при различных отклонениях психического развития, основной принцип которого «оптимизация хода психического онтогенеза через определенным образом организованное воздействие на сенсорную и моторную сферы ребенка. С помощью специальных упражнений (двигательные, тактильные, дыхательные, глазодвигательные и др.) достигаются нормализация активации нервной системы, улучшение функционального статуса подкорково-стволовых структур и коры мозга, развитие межструктурных мозговых связей (корково-подкорковые, межполушарные и др.)»

В последнее время в связи с развитием технологий в мире нейронаук на западе стали появляться новые методы помощи детям с отставанием в развитии когнитивных функций, которые получают все большее распространение и в нашей стране.

Среди них можно выделить метод аудиотренировок «Томатис», который разработал профессор, врач отоларинголог Альфред Томатис. Метод «Томатис» — это система слуховых тренировок, которые улучшают способность мозга получать и перерабатывать слуховую информацию. С помощью занятий по методу «Томатис» происходит развитие процессаслушания, что, в свою очередь, оказывает положительное влияние на понимание разговорной речи и концентрацию внимания. В начале 2000-х гг. благодаря финансированию Евросоюза 220 государственных и частных школ были оснащены оборудованием для аудиотренировок по методу «Томатис» с целью повышения успеваемости учеников.

На основе разработок Альфреда Томатиса появляются аналоги изобретенного им метода, например, американская программа «The Listening Program» (TLP) – продукт компании «Advanced Brain Technologies» (ABT) (США), созданный мультидисциплинарной командой ученых в сфере неврологии, психологии, психоакустики. Это метод прослушивания акустически модифицированной классической музыки Моцарта, Гайдна, Вивальди и Данзи, которые способствует гармонизации работы головного мозга в любом возрасте. О положительном эффекте классической музыки Моцарта, которая согласно проведенным исследованиями усиливает мозговую активность, можно почитать в книге Дона Дж. Кэмпбелла «Эффект Моцарта». Эффективность этого метода проверили сотни тысяч людей более чем в 35 странах мира.

«InTime»  — это еще один метод аудиотренировок, созданные компанией ABT. В его основе лежит прослушивание музыки, создаваемой ударными и перкуссионными инструментами, и выполнение специализированных ритмичных заданий с использованием собственного голоса, тела и игры на специальном барабане. Данный метод сочетает в себе стимуляцию работы головного мозга при помощи звуков разных частот, а также при помощи ритмов.

Помимо методов музыкальной терапии, существуют различные коррекционно-развивающие компьютерные программы, направленные на тренировку когнитивных функций. Например, метод коррекции и усиления внимания «Play Attention», который введен в систему государственных школ на всей территории США. «Play Attention» развивает навыки, необходимые для успешного обучения.

Отлично зарекомендовала себя компьютерно-развивающая программа Fast ForWord, которая тренирует способность ребенка обрабатывать слуховую информацию и развивает фонетико-фонематическое восприятие, что дает отличную базу для дальнейшей логопедической работы.

Конечно же, это далеко не полный перечень существующих на сегодняшний день методик коррекции и помощи ученикам с трудностями обучения. В данный список в первую очередь вошли методики с доказанной эффективностью, которые получили широкое распространение, как в нашей стране, так и за рубежом.

Автор: Анна Пак

Список литературы:

  1. Ахутина Т. В. Нейропсихологическое обследование детей младшего школьного возраста. – Департамент образования города Москва/МГППУ.
  2. Ахутина Т. В. Нейропсихология индивидуальных различий детей как основа использования нейропсихологическх методов в школе // I Международная конференция памяти А. Р. Лурия. – М., 1998. – С. 201-208.
  3. Ахутина Т. В., Пылаева Н. М. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход. – СПб.: Питер, 2008.
  4. Ахутина Т.В., Камардина И.О., Пылаева Н.М. Нейропсихолог в школе. Пособие для педагогов, школьных психологов и родителей. – М.: В. Секачев, 2012.
  5. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций // Собр. Соч.: В 6 т. – М, 1983.
  6. Горячева Т.Г., Султанова А.С. Сенсомоторная коррекция при различных отклонениях психического развития //Неврологический вестник. 2008. № 3.
  7. И.О. Камардина, Т.В. Ахутина. Коррекционно-развивающая помощь детям с трудностями обучения, основанная на идеях Л.С. Выготского и А.Р. Лурии: анализ эффективности. — 2008.
  8. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. – М., 1973.
  9. Методы нейропсихологического обследования детей 6-9 лет / Под общей редакцией Т. В. Ахутиной. — М.: Секачев, 2016.
  10. Семенович А. В. Введение в нейропсихологию детского возраста: Учебное пособие. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Генезис, 2013.
  11. Султанова А.С. Развитие психики ребенка в пренатальном периоде // Хрестоматия по перинатальной психологии /Под ред. А.Н. Васиной. М., 2005.
  12. Tomatis, Alfred A. (1991). The Conscious Ear: My Life of Transformation through Listening. Paris: Station Hill                                                                                 http://neuroinnovations.ru
Рубрика: Сенсорная интеграция | Оставить комментарий

Пока все спят

Интервью с Иваном Пигаревым
«Квантик» №10, 2015

Пока все спят («Квантик» №10, 2015)

Мы приехали в Институт проблем передачи информации Российской академии наук. Тихо стучимся и осторожно открываем скрипучую дверь с загадочной надписью «Лаборатория передачи информации в сенсорных системах». Все стены от пола до потолка заставлены приборами с железными рычажками и цветными кнопками. На экранах приборов мелькают светящиеся зелёные полоски. У окна в белом халате доктор биологических наук Иван Николаевич Пигарев.

— Здравствуйте, Иван Николаевич! — говорим мы.

— Добрый день, — Иван Николаевич улыбается, поправляет пышную бороду и идёт к нам навстречу, — проходите, проходите. Постараюсь ответить на ваши вопросы.

— Иван Николаевич, мы не знаем, с чего начать!

— Тогда давайте начнём с того, что здесь, в этой лаборатории, мы изучаем мозг. Лучшая модель для описания мозга — это компьютер. Он получает информацию от внешнего мира, преобразовывает её и выдает некий результат. На компьютере можно запустить игру, написать сочинение, нарисовать картинку… Важно, что все эти разнообразные задачки будет делать одна и та же железка. Мозг — это тоже универсальная машина. Мы хотим подойти к столу — мозг рассчитывает траекторию, даёт команды мышцам, подводит нас к столу. А если мы захотим пойти купаться — нырять и плавать, тот же самый мозг будет управлять нашими действиями, командовать телом.

Пока все спят («Квантик» №10, 2015)

— Что же происходит с мозгом во сне?

— Примерно каждые 16 часов бодрствования у взрослого человека возникает непреодолимое желание спать. Закрываем глаза, выпадаем из жизни на 8–10 часов. А потом мы просыпаемся и совершенно забываем о том, что только что спали. Но нужно знать, что, когда мы спим и ничего не делаем (не слышим, не видим, не двигаемся), наш мозг при этом продолжает активно работать. А что именно делает мозг в это время — долго оставалось тайной.

— Чем же занят мозг во время сна?

— Наша гипотеза состояла в том, что мозг, как машина универсальная, во время сна переключается на обслуживание нашего тела. А наше тело — это сложнейшее устройство. Мы обычно над этим не задумываемся, потому что нам не дано ощущать его сложность. Чтобы переварить вкусный завтрак, то есть «разобрать» его на маленькие детали (белки, жиры, углеводы) и доставить их в места назначения, нужно произвести миллиарды сложнейших вычислений. И этим занимается особая система — вегетативная. Но от неё сигналы до нашего сознания не доходят. Сложность нашего тела настолько велика, что наше сознание оперировать с этими задачами не может. Сознание решает только сравнительно простые задачи.

Оказалось, что те зоны мозга, которые во время бодрствования занимаются обработкой зрительной, слуховой, двигательной информации, во время сна переключаются и решают задачи, связанные с управлением нашим телом — вегетативной системой.

— Как проходили ваши эксперименты?

— Сначала мы смотрели, как работают зрительные нейроны (клетки мозга). Как и положено, во время бодрствования эти нейроны реагировали на зрительные стимулы (например, на вспышки или движущиеся полоски на экране). Но как только животные засыпали, зрительные нейроны переставали реагировать на зрительные сигналы, зато неожиданно начинали реагировать на стимуляцию кишечника (двенадцатиперстной кишки). Едва кошка просыпалась, эти нейроны снова начинали реагировать на зрительные стимулы и не реагировали на стимуляцию кишечника. Также мы наблюдали слуховые и двигательные нейроны. Во время бодрствования все эти нейроны реагировали строго на свой вид информации, но во время сна переключались на обработку информации от внутренних органов (желудка, кишечника, печени, почек).

— Невероятно! Когда к вам впервые пришла эта идея?

— Это занятный момент. Озарение. Я был студентом четвёртого курса биофака. И на одной из лекций профессор Л. А. Новикова сказала, что во время сна клетки мозга (нейроны) активно работают, но что именно они делают — непонятно. А я подумал: в чём, собственно, проблема? Во время бодрствования нейроны анализируют внешние входы (от глаз, ушей, носа), а во время сна — внутренние входы (от желудка, кишечника, печени). И я заинтересовался сном, стал читать статьи про сон. Я был уверен, что уж если даже студенту пришла в голову эта идея, наверняка кто-то раньше должен был её проверить. Но я ничего не нашёл. Тогда я обратился к специалистам по сну. Им эта идея показалась безрассудной, они советовали её бросить и заняться чем-нибудь другим. Так я стал заниматься зрением, защитил докторскую диссертацию. Тогда я всё-таки поставил эксперимент, чтобы проверить свою гипотезу. К моему изумлению, результаты опыта её подтверждали.

— А вы всегда хотели стать учёным-биологом?

— В детстве я совершенно не любил биологию. Я был абсолютный технарь, любил возиться с железками. Хотел поступать на физический факультет МГУ, но в последний момент что-то меня переключило, и я пошёл на биофак заниматься мозгом. Но и в физиологии мозга любовь к железкам мне постоянно помогала. Если был нужен какой-то прибор — я его делал сам. Поэтому сегодня у меня идея — а завтра уже эксперимент. А чтобы быстро двигаться в каком-то направлении, надо иметь возможность быстро менять технику.

— Можете ли вы припомнить какой-нибудь забавный случай из лабораторной жизни?

— Поступили к нам как-то в лабораторию обезьяны. А перед началом эксперимента надо было с ними обязательно подружиться. Я пошёл их покормить. Обезьяны жадно ели корм двумя лапами, половина еды падала на пол. Запихивали за обе щёки, пока не выгребут всё из кормушки. Мне это не понравилось, и я стал учить их есть прилично. Давал корм по одной штучке. И скоро они и груду корма стали есть красиво, по одному кусочку. А потом привезли двух новых обезьян — ещё диких. У них весь пол кормом засыпан, а у моих — чистый. Те двумя лапами загребают. А мои — по одной штучке аккуратно едят. Потом кончились наши опыты, и я стал заходить к обезьянам реже. Раз прихожу — у моих обезьян два кусочка корма на полу валяются. Потом уже четыре. Прошло месяца два, и мои подопечные снова стали набирать корм двумя лапами, набивая щёки и рассыпая половину по полу. Не зря говорят, что дурной пример заразителен.

Беседовала Вера Винниченко
Художник Инга Коржнева

http://elementy.ru/

Рубрика: Сенсорная интеграция, электростимуляция мозга | Оставить комментарий

Я на все 100% принимаю своего аутичного ребенка, но…

Нейроразнообразие в России

Источник: Respectfully Connected
Автор: Лея Соло

Разговаривая с родителями аутичных детей, я заметила, что некоторые из них странно понимают идею принятия. Некоторые родители говорят о том, что они полностью принимают то, что их ребенок является аутичным, но при этом продолжают искать «решение» для устранения поведения, связанного с аутизмом.

Я хорошо знаю чувство, возникающее от того, что все идет не так, как мы того хотим. Если мы будем честными и вспомним первые дни после того, как нашим детям поставили диагноз, многие из нас вспомнят то самое ощущение.

Это выглядит примерно так:

«Я просто не могу вынести, что мой сын сопротивляется любой ерунде. Так не может продолжаться. Если я сделаю (вставьте вариант возможного поведения родителей), это прекратиться?»

«Моя дочь не хочет выходить из дома. Я не могу постоянно торчать взаперти. Если я сделаю (вставьте возможный вариант поведения), это изменится?»

«Мой ребенок целыми днями сидит, уткнувшись в iPad. Это ненормально. Если я сделаю…

View original post ещё 754 слова

Рубрика: Сенсорная интеграция | Оставить комментарий

КАК СДВИГ БАЛАНСА ВОЗБУЖДАЮЩИХ И ТОРМОЗЯЩИХ СИГНАЛОВ В МОЗГЕ МОЖЕТ ПРИВЕСТИ К ПСИХИАТРИЧЕСКИМ РАССТРОЙСТВАМ

В специальном выпуске журнала Biological Psychiatry ученые Йельского университета (США) опубликовали обзор 7 работ, посвященных балансу возбуждающих и тормозящих сигналов в мозге и тому, как его нарушение может привести к заболеваниям.

Это новая тема в нейробиологии, важность которой возрастает. Эффект нарушения баланса возбуждающих и тормозящих сигналов (В/Т баланса) наблюдается при разных диагнозах, включая шизофрению, заболевания аутистического спектра, генерализованную депрессию, биполярное расстройство.

На основе исследований на человеческой и животной моделях авторы обзора обобщают данные о развитии В/Т регуляции, о том, как нарушение стабильности нейронных сетей приводит к появлению компенсаторных механизмов с негативными побочными эффектами в случае сдвига в В/Т балансе. В частности, в ряде исследований отмечается, как нарушение В/Т баланса происходит при изменениях в развитии синаптических глутаматных рецепторов, представляющих собой путь возбуждающего сигнала. Возникает необходимость в дальнейших исследованиях, которые бы соединяли разные подходы, включая компьютерные методы в нейробиологии, визуализацию, генетические и фармакологические исследования.

Возникает необходимость поиска путей регуляции нарушенного В/Т баланса, в то время как до сих пор фармакология рассматривала лишь систему нейромедиаторов в мозге. Восстановление В/Т баланса должно привести к ослаблению дисфункции в активности нейронов, которая проявляется как клинические симптомы, такие как, например, как ослабленная рабочая память при шизофрении. Ученые экспериментируют с модуляцией В/Т баланса при помощи воздействия на глутаматные сигнальные пути.

«Cortical Excitation-Inhibition Balance and Dysfunction in Psychiatric Disorders», Biological Psychiatry, volume 81, issue 10 (May 2017)

перевод

Рубрика: Сенсорная интеграция | Оставить комментарий

Аутистка и эпилептик на рок-концерте

Нейроразнообразие в России

Автор: Эми Секвензия
Источник:   The Avid Listener
Переводчик: Лина Экфорд

Быть на рок-концерте, где мигает свет, нет сидячих мест и много людей стоят близко друг к другу, может быть очень подавляющим для большинства аутичных людей. Многие избегают таких мероприятий. И громкий шум и свет могут спровоцировать приступ у людей с эпилепсией.

Я аутистка и эпилептик, и я с воодушевлением посетила концерт Headstones в Rapids Theatre, Niagara Falls, NY в июле 2015. Так что я делала на рок-концерте?

(Headstones, с участием Хью Диллона, в Ванкувере (2011). Предупреждение: мигающий свет на видео)

Все началось в прошлом году, когда у меня брали интервью о моем опыте с музыкой. В ходе интервью выяснилось, что прослушивание музыки всегда было для меня синестетическим опытом. Я не только слыша музыку, я видела ее. Не имеет значения, в концертном зале, дома, в машине, или просто когда я прохожу мимо места, где играет музыка; цвета всегда сопровождаются звуком.

View original post ещё 981 слово

Рубрика: Сенсорная интеграция | Оставить комментарий